唐山工业职业技术学院课程标准制订及管理办法（大专和五年制)-学院规章-唐山工业职业技术学院马克思主义学院

唐山工业职业技术学院课程标准制订及管理办法（大专和五年制)

发布时间：2017-05-12 点击量：

课程标准是围绕专业培养目标，按照专业人才培养方案的要求，根据课程在专业人才培养中的地位、作用而制定的课程教学指导性文件，是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据和标准。为加强课程建设，保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。

一、制（修）订课程标准的基本原则

1.职业能力培养原则。课程设计要遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，服从专业人才培养方案整体优化的要求。制订课程标准的总依据是专业人才培养目标和基本规格，要防止片面强调本课程的系统性、完整性。既要满足“岗位人”、“职业人”的需要，又要考虑能生存能发展的“社会人”、“国际人”的要求。要明确课程在系统的基础知识学习和系统的实践能力培养中的作用。

2.实践性、实用性、开放性和职业性原则。积极与行业企业合作开发工学结合的专业核心课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。教学内容的取舍和排序遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。

3.因专业而异原则。同一门课程在不同的专业人才培养方案中可根据各自培养目标和质量标准制订相适应的课程标准。课程要充分考虑本校及合作企业的教学资源条件，处理好教学内容的先进性与可行性的关系。课程要重视实践性教学，创造条件加大校内外生产性（或仿真生产）实训比例；切实在校内外顶岗实习中体现与工作过程相结合的学习模式，保证学校和实习企业两个学习场所的学习成为一个整体。

4.以人为本原则。坚持以学生为本，要将统一要求与个性发展相结合起来，鼓励学生根据自身基础和智能特点发展个性。课程要突出学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性。

5.规范性原则。课程标准的文字表达要规范，技术要求和术语应符合国家有关标准和技术规范，力求文字严谨、术语规范、简明扼要。课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验，便于任课教师参照执行。

6.突出创新创业原则。课程标准要将创新创业内容包含在课程之中，并使其贯穿教学始终，体现对学生创新创业能力的培养。

7.体现信息化应用原则。每门课程必须依托学院教育资源公共服务平台，建设网络课程，不断完善课程资源，加强教师信息化应用能力的培养，提高信息化的应用水平。

二、课程标准的基本内容及格式

凡专业人才培养方案中规定开设的公共基础课程、专业基础课程及专业课程、综合实践课程、选修课程，均应制订课程标准。课程标准的基本内容及格式见附件一、附件二。

附件一: 学习领域课程、项目课程、实践为主课程（含理实一体化课程）的课程标准参考格式；附件二: 理论为主课程的课程标准参考格式。

三、课程标准的制订程序

1.课程标准由各教学单位组织相关教研室或教学团队制订。在教研室主任或专业带头人主持下，组织教师认真学习研讨高等职业教育理念，贯彻学院制订课程标准的各项原则和具体要求，准确理解专业人才培养目标和培养规格；经过充分调查研究，提出课程标准编写的基本思路；安排教学经验和专业实践经验丰富的教师负责执笔起草。

学习领域课程或项目课程的专业核心课程要由专业的专、兼职教师组成的团队共同完成课程设计工作。

2.教研室或教学团队负责组织相关教师、企业技术人员集体讨论，形成课程标准初稿。教学单位组织有关专家或专业建设委员会对课程标准初稿论证审议后，教学单位主任审批签字后统一报送教务处。

3.教务处按本办法对课程标准进行审查、汇总后，由主管院长审批执行。
四、课程标准的执行和管理

1.课程标准是学院具有法规性质的基本教学指导文件，必须严肃认真执行。各教研室或教学团队要依据课程标准来选用或编写教材，建设课程教学资源，组织实施教学，进行教学评价；学院要为课程标准的实施和各教学环节的进行提供必要的条件。

2.任课教师应理解掌握课程标准的内容，根据课程标准的要求，积极进行教学改革。任课教师应让学生了解课程标准的内容和要求，在执行课程标准时，在保证课程教学基本要求的前提下，允许根据当时的培养要求和教学内容的发展变化，有一定的灵活性。各教研室在执行课程标准遇到问题应及时向教学单位主任和教务处报告，研究并妥善解决。

3.各教学单位和教务处应对课程标准的执行情况组织经常性检查，学期初、期中、期末教学检查时，将课程标准执行情况列入检查内容，发现问题及时解决。

4.课程标准的完善与优化须经过多次实践检验和修正，科技、经济和社会发展及专业教学改革的深化也要求适时对课程标准进行修订。各教研室或教学团队对课程标准进行较大幅度调整时，应向教学单位提出修订申请。课程标准的修订原则和程序与制订的要求相同。

五、本次课程标准制订的时间安排和格式要求

1.课程标准的制（修）订工作于2017年5月9日开始，各教学单位于2017年6月30日前完成并发教务处张雨CRP邮箱。

2.各系以专业为单位整理课程标准，大专、五年一贯制分别整理（含专业选修课），按照2017级专业人才培养方案中的课程顺序排列课程标准，并依此列出目录；

通识教育中心按照公共基础课程开课学期的先后顺序排列课程标准，并依此列出目录；公共选修课程（含必选和任选）独立成册，并列出目录；

体育部按照《体育与健康》《军事理论》的顺序排列课程标准，并依此列出目录；公共选修课程独立成册，并列出目录。

3.文档格式要求

课程标准的打印在WORD下编排。页边距上下左右均为2.5；

标题：小二号、宋体、加粗、行距30；

小标题：小四号、宋体、加粗、行距20；

正文：小四号、宋体、行距20、左右缩进均为0、段前段后间距均为0、首行缩进2字符；表格中字号小五、宋体、行距15。

二○一七年五月八日

附件一：学习领域课程、项目课程、实践为主课程（含理实一体化课程）的课程标准参考格式

（说明：文中带下划线的斜体文字为填写建议或注意事项，上交教务处之前应去掉带下划线的斜体文字。）

××××课程标准

课程代码：		课程性质：	开设学期：第学期
适用专业：		编写执笔人及编写日期：
计划学时：	学分：	审定负责人及审定日期：
授课单位：		教学单位主任及审定日期：
合作企业：
企业参加编写人员：

一、课程定位和设计

1.性质与作用

（1）课程的性质

×× 课程是××专业的专业（核心）课程，是校企合作开发的（基于工作过程的）学习领域（或项目化）课程……。

可参阅以下描述方式：

《XXXX》是XXXX专业的专业核心课程（专业基础课程、公共基础课程、专业课程、综合实践课程），是：

a.校企合作开发的（基于工作过程的）理论实践（教、学、做）一体化的学习领域（或项目化）课程；

b.理论为主的课程；

c．（校企合作开发的）实践为主课程（综合实践课程）。

（2）课程的作用

本课程面向的职业岗位，在专业人才培养过程中的地位及作用。

（3）与其他课程的关系

描述该课程的前导课程和后续课程等。

2.设计思路

主要指课程设计的总体思路：课程方案设计总体思路，教学内容确定依据和组织安排思路，教学模式、课程模式等。

如：基于工作过程系统化（或项目导向）的课程设计、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计目的、课时安排说明、学习程度用语说明等。

要说明学习情境（或项目、任务、单元）设计的思想----学习情境（或项目、任务、单元）设计中主要考虑哪些因素。要将组成学习领域（或项目化教学课程）的每一学习情境（或项目、任务、单元）的知识、技能和态度尽量按照相应的专项能力在实际职业工作中出现的频度、内容的难度和要求的程度进行排序。排序的原则是：将专项能力中频度高和要求程度高者所对应的学习情境（或项目、任务、单元）确定为教学中的重点内容，低的为一般要求；将难度高的专项能力所对应的学习情境（或项目、任务、单元）定为教学中的难点。

可以提出有专业特点的课程设计思路，例如：针对行业生产特点，设计学习情境（或项目），实施“课堂+现场”、“课堂与车间合一”教学模式，以真实项目为导向整合、序化教学内容等。

二、课程总体目标

课程总体目标是学生通过学习该课程后，在必备的基础理论知识和专门知识以及能力等方面应达到的目标。职业能力目标：专业能力、方法能力和社会能力培养要求（培养的专业能力、方法能力和社会能力分别具体包括什么）。要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。

1.专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知识技能结构。如：能够熟练地进行机床电路配盘，能够对自动化生产线进行安装调试，并具备相关的专业知识。对技能的描述应尽量使用多种行为动词。

2.方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。如：通过查找各种载体信息资料完成设计修改生产方案和作业。

3.社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会做人、学会共处，以确立积极的人生态度。如：具有工作责任心和社会责任感，能够利用专业知识节约能源和保护环境。

三、学习情境（或项目、任务、单元）学时分配

学习情境（或项目、任务、单元）名称	子学习情境（或子项目、子任务、子单元）	参考学时
1.	1.1
	1.2
	1.3
	1.4
2.	2.1
	2.2
	2.3
	2.4
	2.5
…
合计

四、学习情境（或项目、任务、单元）教学设计

1、 ××学习情境（或项目、任务、单元）教学设计

子学习情境（或子项目、子任务、子单元）1.1
职业能力目标	主要训练项目或任务载体	学习内容	教学方法建议

1．教学过程组织与实施思路 2．学生课前准备与课后训练内容和方式
评价标准：
子学习情境（或子项目、子任务、子单元）1.2
职业能力目标	主要训练项目或任务载体	学习内容	教学方法建议

1．教学过程组织与实施思路 2．学生课前准备与课后训练内容和方式
评价标准：

……

2、 ××学习情境（或项目、任务、单元）教学设计

子学习情境（或子项目、子任务、子单元）2.1
职业能力目标	主要训练项目或任务载体	学习内容	教学方法建议

1．教学过程组织与实施思路 2．学生课前准备与课后训练内容和方式
评价标准：
子学习情境（或子项目、子任务、子单元）2.2
职业能力目标	主要训练项目或任务载体	学习内容	教学方法建议

1．教学过程组织与实施思路 2．学生课前准备与课后训练内容和方式
评价标准：

……

五、课程建议

1.教学条件

（1）软硬件条件

校内实训基地条件，课程对校内生产性或物理仿真（实物模拟仿真）、半物理仿真（混合仿真）和计算机仿真（数字仿真）实训基地条件的要求，教学仪器设备、工具与媒体要求。

校外实训基地及条件要求，工学结合、社会资源等。

网络资源建设，如课程网站，课程资源等。

（2）师资条件

对任课教师的职业能力和知识结构的要求。

对专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队要求。

2.考核方式

本课程是考试（考查）课，采用百分制，由过程性考核和终结性考核组成。

考试课，原则上过程性考核占50%，终结性考核占50%；

考查课，原则上过程性考核占50～80%，终结性考核占50～20%。

根据课程情况写明过程性考核与终结性考核两部分所占比例。

过程性考核主要包括平时的出勤、学习态度、任务完成情况等方面的考核，过程性考核是由各学习情境（或项目、任务、单元）的考核与评价的结果汇总而成。

终结性考核可采用笔试/实训/答辩等方式考核。

（1）过程性考核（占比 %） 下表中按100%比例分配

考核构成	比例（%）	说明



……

(2)终结性考核（占比 %）

可采用笔试/实训/答辩考核等。若为卷面的笔试考核，写明开卷或闭卷，并写明考试用时。 下表中按100%比例分配

考核构成	比例（%）	题型	主要考核点




……

3.推荐教材及参考资料

(1)推荐教材

统一按照给定以下参考格式：

作者、教材名称、出版社.出版时间，教学参考资料（含各类媒体资料）。

常斗南.《可编程序控制器》.机械工业出版社.2010，2

(2)参考资料及其它

附件二：理论为主课程的课程标准参考格式

（说明：文中带下划线的斜体文字为填写建议及注意事项，上交教务处之前应去掉带下划线的斜体文字。）

××××课程标准

课程代码：		课程性质：	开设学期：第学期
适用专业：		编写执笔人及编写日期：
计划学时：	学分：	审定负责人及审定日期：
授课单位：		教学单位主任及审定日期：

一、课程定位和设计

1．性质与作用

（1）课程的性质

××课程是××专业的××基础课程，……。

可参阅以下描述方式：

《XXXX》是XXXX专业的专业基础课程（公共基础课程）

（2）课程的作用

本课程在专业人才培养过程中的地位及作用。

（3）与其他课程的关系

描述该课程的前导课程和后续课程等。

2．课程设计思路

课程方案设计总体思路，教学内容确定依据和组织安排思路，教学模式、课程模式等。

二、课程总体目标

课程总体目标是学生通过学习该课程后，在必备的基础理论知识和专门知识以及能力等方面应达到的目标。职业能力目标：专业能力、方法能力和社会能力培养要求（培养的专业能力、方法能力和社会能力分别具体包括什么）。要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。

1．专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知识技能结构。对技能的描述应尽量使用多种行为动词。通识课程可从学生便于学习后续课程、掌握专业技能的角度加以阐述。

2．方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。如：通过查找各种载体信息资料完成设计修改生产方案和作业。

3．社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会做人、学会共处，以确立积极的人生态度。如：具有工作责任心和社会责任感，能够利用专业知识节约能源和保护环境。

三、课程内容与教学要求

按教学单元详细介绍课程的教学内容，明确学习目的和教学基本要求，重点和难点分析。

附表1：课时分配表。课时分配表内“单元内容”尽可能细化。

附表2：实践教学课时分配表（没有实践的课程此项省略）。

格式如：

第一部分 ×××

1.课程内容

2.学习目的和教学基本要求

3.重点和难点

第二部分 ×××

……

附表1：课时分配表

序号	内容	参考课时分配
序号	内容	理论课	习题课	实验课	其它	共计




合计

附表2：实践教学课时分配表

序号	实训（实验）项目	参考课时	备注



合计

四、课程实施

1．教学条件

（1）软硬件条件

校外实训基地及条件要求，工学结合、社会资源等。

网络资源建设，如精品课程网站，网络课程资源。

（2）师资条件

对任课教师的职业能力和知识结构的要求。

对专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队要求。

2．教学方法建议

提出本课程各部分主要教学内容应采用的教学方法和手段。也可以将教学方法和手段要求并入前面“课程内容与教学要求”，按教学单元介绍所应采用的教学方法和教学手段。

3．考核方式

本课程是考试（考查）课，采用百分制，由过程性考核和终结性考核组成。考试课，过程性考核占40%，终结性考核占60%；考查课，过程性考核占40～80%，终结性考核占60～20%。

根据课程情况写明过程性考核与终结性考核两部分所占比例。过程性考核主要包括平时的出勤、学习态度、平时小测、作业等方面的考核，终结性考核可采用笔试/答辩等方式考核。